有一位妈妈，从孩子幼儿园起就不断地送他上各种各样的英语培训班，一会儿剑桥，一会儿新概念，一会儿朗文，一会儿浸泡， 现在孩子上小学五年级了，忽然又听说小升初要某某英语证书，于是把孩子送到一个机构里，告诉老师们只有四个月了，孩子一定要考取这个证书……然而，由于孩子的英语学习没有从一开始就遵循一个系统的学习体系，所学内容有重复、有遗漏、又零碎，所以很难在这么短的时间内去应对一个系统性很强的考试。如果硬压，只会让孩子逐渐失去学习英语的兴趣和自信。

其实，为孩子做出正确的选择，不需要我们懂英语，只需要我们懂英语教育，让孩子们在英语学习的起点就瞄准了终极目标，不走弯路，日积月累，循序渐进。

为什么非要学英语？

“为什么非让我们中国人学英语呢？”“有几个国家的孩子学习中文的？”这是一个家长阅读了我写的“学英语要趁早”博文后提出的问题。我是英语老师，所以回答这个问题肯定不客观。就和大家分享一个老师研究的关于中国少数民族双语教学的课题。我们在少数民族地区推行双语教学，总被一些人说事。其实，谁不知道要保留少数民族的语言文化呢？但这并不意味着这些地区的孩子们只学自己民族的语言就是保留文化的表现，因为，现实的情况是，如果孩子不学普通话，会给他们将来的升学、就业和融入更大范围的社会圈造成极大的障碍。如果生存都成了问题，还想什么文化？

学习英语何尝不是这个道理？虽然不至于影响到生存，却起码会影响我们的事业和生活有更大的发展空间和平台，谁让英语横行世界呢？要是再唱点高调的话， 如果我们能够掌握另外一门语言，就有可能多了一个理解的方式和思维的角度，人肯定不一样。 所以不管从功利角度还是提高人生质量的角度，学英语不会亏的。这事不需要纠结了，就想着怎么学好吧。

几岁开始学英语？

每次面对爸爸妈妈，都会有人问我孩子应该从几岁开始学习英语。我的回答总是，几岁都可以开始，只是学习的内容和方法不同。但4-12岁是孩子以接近母语习的方式学习英语的最佳时间。

昨天和同事聊天，她女儿四岁，已经开始学习英语了。那天女儿学了四种情绪的英语单词，其中有“惊讶”（surprise)，妈妈给她复习的时候发现孩子不知道“惊讶”是什么意思，只好又举例又表演地让女儿先明白了什么叫“惊讶”，然后再复习“惊讶”的英文。四岁，很多认知还在形成过程中，该开始学这样的英语了吗？

今天上午接到K的电话，他是我有氧英语读写班最大的学生， 已经上初中三年级了，而其他学生都是小学六年级。K告诉我，他写不出来，也不知道怎么写（还不写，今天下午的课就讲评了！），因为在学校里老师教的英语写作方法已经根深蒂固，所以在这里他觉得怎么也写不过这些六年级的孩子们。我鼓励了他，也许他有了思维定势是劣势，但是他的年龄优势可以反映到他学习新知识和新技能的能力上，只要用心学，肯定比六年级孩子们进步得快。

这两件事令我感慨。从小学英语呢，有认知上的纠结，大了学英语，又有思维定势的干扰（特别是当思维定势不适合正确的英语学习思路的话），同时，越大越顾及面子，要是写不过比自己年龄小的人，则选择宁肯不写，这样又如何能学好呢？

这两周周末没有闲着，应邀在一幼儿园和一家培训机构面向家长做了针对英语启蒙的分享，还抽空给几名小学高年级的孩子做了英语诊断性测评。面 对学龄前的家长我本以为会坦然，因为说什么都不晚，就是做错了马上纠正也来得及。但是我发现，越是对孩子英语教育关注的家长，越可能偏执，好像非要做点惊 天动地的事情，或者与众不同的选择，才对得起孩子，对得起自己这份重视。

其实语言学习很朴实，不用玩花哨，走对路，并且坚持就肯定能有成效，不需要刻意追求什么，培养兴趣、听一定要上量、说确保语音语调准确而不是说得多或者说得对，学龄前能够做好这三件事就行了。

面对眼看就要上初中的孩子的家长，我同样难以淡定。来找我做测评的都是英语很好的孩子（至少家长这么认为），要么从小就开始学，请来老外做家教，或者参加了课程名称很炫的培训班，要么在学校的英语总是拔尖，所以说什么家长也不愿意接受孩子的英语其实给耽误了这一事实。但情况就是如此，英语没有系统化的学习，没有明确的目标，没有公正的检验，好似一直在学，却不知道学到了什么。

这样的孩子面临的英语问题如出一辙：没有自然拼读能力；从未系统化地开展过英语阅读（学校留的阅读篇章不是这个范畴）；也许会很多单词或者语法知识，但不会用；开口说和下笔写超过一句话就不知所措，不会组织语言和思路。

所以，每每在对学龄前儿童的家长分享时，我都会特别强调英语学习的规划性，虽然启蒙很重要，但是如果只知道启蒙，却不知道未来的目标和方向，启蒙不做也罢，白费功夫。真可谓早也罢，晚也罢，都不能让我们省心。

什么时候开始学习外语最好永远不会有定论，因为这样的实验是无法实施的。所以如果我们想到了就赶紧学，只要内容和方法适合，不会有坏处的。只是四到六岁期间到底学了什么，学会了没有，家长不应该太纠结，只要发音准，兴趣浓，就可以了。六岁以后再开始有意识有系统的学习。

为什么不能指望课内的英语教学？

这天碰到这样一个采访题目，“一些社会上英语培训机构生源很好，这是否说中国小学课堂中的英语教学有缺失？有哪几方面不足的地方？”

我对记者说，这个问题我要是瞎说就是全面树敌了，但不能否认这是一个事实。为什么小学课堂不能满足家长的需求呢？两个原因。第一，中国太大，而所有学校都要遵循一个国家英语课程标准， 所以，这个标准肯定不能就高，虽然也不是就低，但起码要做到中国大部分小学都能够做到。无论哪个出版社的小学英语教材，都必须按照这个标准编写，所以再超群的老师，再聪明的学生，在学校就只能是这个标准。第二，中国人多，父母对孩子学习英语的要求和目标是形形色色的，但课堂教学却是整齐划一的，因此，他们只有把孩子送到可以满足他们个性化英语教育需求的培训机构去学习。

记得那天和一个资深专家谈论这个话题，她说这么多年，我们的课程标准无论怎么变，都是同一个思路，而事实证明这个思路不能改变我国英语教育一直以来高投入低产出的现实，我们应该尝试颠覆。但是我想，话说回来，如果我们英语教师的整体水平不能跟上，颠覆可能意味着更大的冒险，所以很多的英语教学改革只能在小范围或者外语学校进行实验，即使很成功，也不具备广泛复制的可能。

所以，在相当长的时间内，我们不能指望课内的英语教学，这不是因为它有什么缺失，而是因为我们做家长的想要得更多，而且孩子也能做得更好，我们只有在课外给他们创造更好的条件了。

五六年级如何学英语？

小学五六年级该如何规划英语学习？这里有三个建议。

第一是英语原版阅读，要读杂书，不要光读小说，非小说类原版读物如果不好买到，可以阅读英美在线报刊上的教育和科技板块文章。英语和思维与视野的拓展一并发展。

第二是从通用英语向学术英语的转变，学术英语宽泛地讲就是高等教育所使用的语言和思维方式。在我们的英语教学中，即使到了大学阶段，都可能仍然停留在通用英语这个层面，所以，学术英语是中国学生的普遍弱项，甚至学术思维也是短板。但是，这种语言模式和思维方式却是在英美高等教育中生存的核心技能。这一转变通过大量阅读学术文章，聆听学术讲座可能能够自悟，但过程会比较漫长，尤其对于12岁的孩子。具体建议是让孩子参加综合能力提高和与应试相结合的FCE课程，然后是CAE课程，同托福和雅思课相比，这两门课程有渐进性，能照顾到孩子的认知成长，内容丰富，不是纯应试。

第三就是让孩子做个有思维有视野的人，特长爱好，社会活动，海外游学，广泛阅读都可以，最好这些都有一定的趋同性，比如喜爱科技，那么就参加某某科技小组、科技项目、科技竞赛、 科技公益、海外科技夏令营等，以此类推。孩子的时间有限，不如就专攻一项，切忌多而不精。