新版教材进行了较大调整，替换了40%左右的课文。因为和孩子相关，这则消息迅疾在网络上发酵，引起社会热议。

而从纵向看，过去不同版本的教材修改，基本都引发过社会讨论。从中，我们也可以发现，几乎过去的每次讨论都存在一个代表性的议论焦点。这次的焦点是“南京大屠杀题材课文被撤换”。对此，语文出版社在其官方网站刊发严正声明：新版教材将温书林所写的《南京大屠杀》一文换成张纯如所写的《南京大屠杀》一书的节选，课文题目为《死里逃生》，不存在撤掉的问题。虽然这个议论焦点被证明是谣言，但此谣言和其他讨论却折射出，在很多人看来，小学语文教材不只是一本编选修订的普通书籍，还应该带有文化传承、历史教育等功能。

也许正是因为存在多元标准，这种讨论才成了定时新闻。因为标准越多，在没有理清标准次序的情况下，就越会存在求全责备的可能。我认为，小学语文教材首要的评价标准应该是：它是否和孩子成长相匹配。至于教材的内容是否反映了社会现状，是否具有批判性，并不重要。因为小学语文的主要功能应该是打基础。这个阶段，我们应该重点培养孩子对文字的感觉和促进其基本写作、阅读思维的养成。

其次，一本语文教材虽然存在导向作用，但是我们不能放大这种作用。有人说，小学语文教材应该守护民族文化和民族精神。显然，这句话听起来没错，但本质上是虚的。靠一本教材来扎牢一个民族文化的根，显然不符合现实。一来，中华文化博大精深，不是用几本小学教材就可概括的。二来，小学语文教育应该是一种基础实用教育。一个小学生的阅读能力毕竟有限，过深的文化性阅读可能挫伤其阅读兴趣，会揠苗助长。传承民族文化和树立历史观念，更多应该是中学和大学教育要做好的事。

从目前来看，我以为，小学语文教育的危机并不在教材的改版和选取上，而在于教育方式上。我见过，很多语文课本的课后习题乃至语文试卷上基本都强调归纳文章中心思想。这样的题型其实稀释了文章细节的意义，它在给孩子一个错误的引导。归纳性阅读利于应试考试，却不利于文学修养的养成。举个例子来说，《红楼梦》的中心就是贾宝玉和林黛玉的爱情以及宁、荣二府的变迁，但它绝不是红楼梦的真正价值所在。其价值在语言上，在人物刻画上，在通篇布局等细节上。

此外，我们对小学生语文课外读物的正向引导相对乏力。一方面，家庭阅读氛围不够浓厚，它直接影响孩子文学素养的提升。另一方面，中国文学发展至今，已经成为一座巨矿，对孩子读物的选取，我们不能只见树木，不见森林。现今，我们存在比较严重的功利性阅读问题。孩子读书围绕考试和成功的现象比较普遍。基于此，我以为，小学语文教育必须要做好加减法。