一、感知的错误
在做题时，学生常常把题目中的数看错，或在抄题的时候抄错数字。这是由于计算题得外形较于其它题型来说比较单一，本身又没有情节，学生的思维发展就会受到制 约和限制，如此一来，学生在观察题目时就容易造成感知模糊、注意力没办法集中，不能仔细观察，随之便会抄错数或符号。
二、思维定势被干扰
有 时学生会碰到和原有的信息相似的外来信息，这时候，在学生的大脑中，原来的信息就会被激活，对学生的思维产生强烈的干扰，学生就容易造成错误。例如：平时 学生遇到的大量计算题和专题训练题时，会形成固定不变的的思维逻辑和习惯，当学生所做的题的题目与原来的题目类似，看起来没有很大的差距，实际上却又有所 不同时，学生们往往会照常按照原来的方法计算，没办法准确、及时地分辨题里的信息。例如：在接近整十、整百数的加减法练习题中，15+99、 28+198、64+297中夹一道58+101，学生根据简便算法中的“多加了要减去”一定势自己的思维，把58+101变成 58+100-1来计算，就会造成错误。
三、技能的缺陷
只有在学生掌握了加、减、乘、除这些基本运算后才能提高计算的正确率和速度，因为这些基本运算是各种复杂运算的基础。往往有一些教师在平时的教学中不能及时的对学生读题技能进行指导，不重视审题，这样也是一种因素。
四、不良学习习惯的影响
有一些学生对已经学习过的内容提不起兴趣，注意力不能集中，对于之前反复做过的练习题产生厌倦，进而态度不认真，不能正视习题，对新学的知识和内容不能熟练的运用，一知半解，这样也最容易马虎。
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