提高小学英语学习动机的策略

摘 要

学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在动力,正确的学习动机是积极学习的源泉,是激励积极学习的重要心理因素,也是激励学生学习兴趣,增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力。学习动机既反映了社会和教育对学生的要求,又表现了学生的主观意向、愿望和兴趣。研究学习动机既是现代外语教学的要求和需要,也是提高外语教育教学质量的关键。本文主要讨论了如何提高小学英语的学习动机。首先概述了动机的定义及当前研究现状，接着粗略地谈论了学习动机在小学英语教学中的作用，最后分析了影响小学生学习动机的内部因素和外部因素，并针对其影响因素提出了提高小学英语学习动机的具体策略。

关键词: 学习动机; 提高; 策略

一、引言

2001年以来，国家积极推进开设小学英语课程。小学英语成为国家课程之后，我国小学英语教育进入了一个超高速发展的时期，超过亿名小学生开始学习英语。从此拉开了我国小学英语教学的序幕,英语基础教育的起始时间也因此大大提前。小学开设英语课程是一个反映时代发展的社会需求。长期以来，学习动机理论是国外二语习得和外语教学领域研究的重点，研究表明学习动机对二语和 外语学习的成效具有极为重要的作用(Harmer，2000：8)。但是比较而言，国内在此领域的研究尚不够充分，尤其是对中小学阶段英语学习动机的研究较少。因此，充分利用学习动机理论从而提高小学英语教学的有效性就具有了十分重要的意义。

本人试图在一些研究提高小学英语学习动机的文献的基础上，谈谈动机及其作用，就影响小学英语学习动机的因素，粗浅地提出几点建议，希望对提高小学英语学习动机有帮助。

二、动机综述

(一)动机的概念

动机,简而言之,就是冲动，是内在动力，它是促使人从事某种活动的念头或愿望,是推动人从事某项活动的内在动力,但它却是一个非常复杂的心理现象,涉及心理学许多特殊领域,因而它的内涵十分丰富。动机是一种内在的动力、冲力、情感或欲望，它促使一个人进行某种特别行为，是激励人行为的内部动因和力量(包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等)，它是个体发动和维持的一种心理状态(贾冠杰，2010)。引起动机的内在条件是需要,引起动机的外在条件是诱因。动机是人们对目标做出选择并为之做出努力的程度。动机属于心理学的范畴不同心理学派对动机的理解各有不同，但大致可以分为外部动机和内部动机两类。外在动机是指不是由于行为内在兴趣,而是为了达到某种工具性目的而采取的行为;内在动机则是指单纯为了行为过程中所伴随的愉悦和满意感而执行某种行为(李燕芳，郑渝萍，董奇，2010)。学生外语学习由内在动机和外在动机共同推动。相对来说，前者更持久、更强烈，因而对学习的促进更大，是最重要的学习动机; 后者较弱、持续时间较短，通常对学习的作用较小。但两种动机之间存在互相转化的辩证关系(胡俊杰，2012)。学习动机可分为内在动机和外在动机两种。内在动机源于学习者对学习任务自身的兴趣,外在动机往往来自外界的激励:父母的鼓励、奖品的获得、惩罚的威胁和高分的获取等。一些学者认为内在动机和外在动机的划分对教师更有意义,因为在课堂环境下这两种动机都会受到教师的影响。

(二)英语学习动机的研究

英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力(王海荣，2010)。一个人不管学习什么, 影响学习者学习的因素是多方面的,但学习动机永远是最 关键的因素之一。Brown曾说过：动机可能是最为常用的、含义广泛的、可以用来解释任何复杂事件的成功与失败的一个术语。在有关动机的理论研究中,Atkinson和Harmer曾提出两个重要理论。Atkinson的成就感理论从心理学角度分析了动机的特征,提出动机的两种类型:害怕失败和想获得成功。而Harmer对于动机的研究则主要集中在第二语言学习上,他把学习动机分为:外在动机(extrinsic motivation)和内在动机(intrinsic motivation)。外在动机强调奖励(或处罚)对行为的作用，认为人们之所以去行为就是期待行为结果的回报或奖励。外部动机引发的行为，则是对外部奖赏的期望。家长的期望、教师的要求、社会上的功名追求等都是很强的学习动力。内部动机则涉及课堂内的一些因素,例如,学习者只是出于无奈或者被迫而学习。近年来,关于学习动机与学习相关性的研究已引起许多国内学者的重视。文秋芳博士从教育心理学的角度把英语学习动机分为表层动机(surface motive)即表层的物质刺激和深层动机(deep motive)即深层的非物质刺激。她还发现,学生学习英语的原因往往是来源于两种动机 ,即具有深层动机的学生往往对英语学习的内容和要求以能否掌握和运用英语为最终目标,而且对平时的英语学习表现出极大的热情,想尽办法提升自己的水平。很明显，后者的英语学习比前者的进步快很多。

三、动机在小学英语教学中的作用

学习动机引发学习行为,学习行为产生学习的结果,良好的学习结果增强学习兴趣,学习动机是学生学习兴趣的推动力,在小学英语教学中。动机在英语的学习中具有无可替代的作用。根据前面关于动机理论的论述,我认为英语学习动机在小学英语教学中具有以下功能：学习动机具有推动、引导、强化和维持学生的学习活动,并使学习行为朝向一定的学习目标的作用，教学实践证明:具有强烈学习动机的学生,学习中就会自觉养成认真的学习态度,并具有坚强的学习毅力,从而能够积极主动地调节自己,战胜学习上遇到的各种困难,取得学习上的优异的成绩";英语学习成绩对动机有促进作用，学习成绩好,会得到老师的表扬、同学们的肯定及家长的称赞"学生能够感受到得高分的快乐,体验到英语学习的成就感和自豪感"学生的求知欲得到满足,就会产生积极的情绪体验"同时,也会在原有的学习兴趣和学习动机的基础上产生新的、更深层次的兴趣和动机,学习动机得到进一步的强化, 学生能积极投入到学习中,课堂上积极思考和尝试回答各种问题,参加小组活动和同伴活动非常活跃。 学习成绩也会不断地进步。奥苏贝尔指出:学习动机与英语学习成绩之间的关系是典型的相辅相成的关系。

四、影响小学英语学习动机的因素及提高学习动机的策略

(一)影响小学生学习动机的因素

1.内部因素

影响学习动机的内部因素来自于人自身的需求,包括安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。这些需求的满足程度会直接影响学生的学习动机。由于小学阶段学生在英语学习动机方面存在个体间的差异，小学生自身对学习英语重要性的认知能力是影响学习动机的主要因素。小学生英语学习动机的明确与否直接关系到能否学好英语和提高英语成绩，也将对以后的英语学习产生影响。因此，小学阶段的学生对英语学习动机的认知程度，是影响小学生英语学习动机的一个重要因素。

2.外部因素

影响小学生英语学习动机的外部因素主要体现在教师的教学方法;教师和家长对孩子的期望、信任、奖惩以及教师对学生英语学习情况的认可和评价。学生每天的活动场所主要是学校和家庭。在学校，教师的教学方法以及教师通过对学生的学习成效的相应评价,都会激发学生的学习动机。在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用(任粉定，2010)。家长对小学生英语学习的督促和辅导都有助于激发学生的学习动机。另外,教师和家长对学生的高期望和信任会引发其强烈的动机,奖励和惩罚的合理运用同样能有效地激发学生的学习动机,从而愿意接受具有一定挑战性的学习任务。

(二)提高小学英语学习动机的策略

学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联，正如奥苏贝尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单向的关系。 ”动机可以促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习动机。 因此，在小学英语学习中，教师在强调动机在学习中重要作用的同时，更关键的是要采取积极的方法和策略，培养、提高和维持小学生的英语学习动机，从而提高他们的英语学习效果。

1.教师要不断完善自身素质，建立良好的师生关系。

调查显示，小学生的英语学习动机的激发和维持受到教师特点的影响。教师不仅有榜样作用，他们还是沟通社会、学校的要求与学生的成长形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来(任粉定，2010)。为此，教师在教学过程中一方要不断提高自己的知识素养，另一方面要用心灵去触摸自己的学生，使学生真切地感觉到发自教师内心深处的真诚、耐心和关怀，进而接纳教师的行为与教导，积极和教师配合。

2.培养小学生学习的兴趣和需要

兴趣是最好的老师。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向(张银年，2011)。在学习活动中我们应该注意培养小学生广泛的认识兴趣。其特点是从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验。可以通过创设问题情景来激发小学生的学习兴趣和需要，遵循由已知到未知、由浅到深、由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进的原则。也可采用图画、报告会、幻灯等丰富的材料呈现方法来培养小学生对学习材料的浓厚兴趣，还可运用动机的迁移，在小学生缺乏学习动力时，往往可以利用游戏或听故事等其他活动动机，使小学生这种已有动机和学习发生关系，把这种活动的动机转移到学习上。

3. 充分利用小学生生活实际进行教学

在英语学习的初级阶段，我们应当着眼于怎样有效地为学习者提供掌握语言结构的实际交际环境(彭常青，2009)。从学生周围的事物出发， 尝试让学生在生活中留意单词、 句型的运用规律是十分恰当的，但在现行的小学英语课堂中，教师提供的所谓“生活情景”往往是一些人工化和不太自然的生活情景，其实我们完全可以根据教学内容，充分利用现有资源，向学生提供真实存在的生活情景进行教学，去有效激发学生的学习动机。

4.让小学生不断获得成功的体验

小学生的成就动机与其成功和失败的经历有关。学生在学习过程中都希望获得更好、更大的成就，这是推动学生学习的主要动力之一(郑红梅，2011)。成功的体验会增强小学生的成就动机，而过多的失败会削弱其成就动机。 一件工作成功之后，若得到满意的效果，可以引起工作和学习的兴趣，提高工作和学习的效率，就会使他下次更加努力。 成功能使人心满意足，成功能使人向前努力。 教师遵循因材施教的原则，针对小学生各自的特点，向他们提出一定的要求，这个要求要符合小学生的最近发展区，使小学生在他人的帮助下经过自己的努力能够达到较高的水平，进而获得小的成功体验，也应该遵循循序渐进的原则，使小学生逐渐产生较大的成功体验。

5.适当使用奖励和惩罚

我国学者阴国恩的实验发现，奖励会显著提高学生的学习动机。小学生没有给自己一个固定的评价，所以他们的争强好胜心很容易被调动起来(马夏至，2012)。因此，奖励不失为激发学习动机的有效方法，课堂中的奖励一般包括奖品、表扬、鼓励等，惩罚一般包括批评、扣分、取消活动权利、给予厌恶刺激等。 适当奖励的效果明显优于惩罚， 而惩罚的效果比没有惩罚好，因此， 在教学中教师要多表扬多奖励，少用、慎用惩罚。

五、结论

虽然小学英语内容浅显，却是英语学习的启蒙阶段，涉及学生对英语学习的兴趣和积极的态度，学生的英语语感，语音语调和初步运用英语进行日常会话交流的能力。启蒙的效果直接关系到学生以后的英语学习。因此，英语课堂教学中小学生学习动机的提高有利于增强学生的学习积极性与学习热情。为了调动和发挥学生的积极性与主动性,教师需要在其教学活动中对影响学习动机的各种因素,通过各种提高策略的使用把外部刺激转化为学生学习的内部动力,从而最大限度地发挥其潜能并投入学习活动,保证学生在教学活动中处于最佳状态,使教学充满生机与活力。“授人鱼,不如授之以渔”。作为教师,应想方设法去激发学生们的强烈求知欲,把“要我学”变为“我要学”,只有这样,我们的教学才会有成效,外语学习才会取得成功。

参考文献

[1] Harmer，J. How to teach English[M].北京: 外语教学与研究出版社，2000:8.

[2] 贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海:外语教育出版社，2010: 73——101.

[3] 李燕芳，郑渝萍，董奇.小学生英语学习动机发展及教师教育行为对其的影响[J].中国特殊教育，2010(2).

[4] 胡俊杰. 动机理论在小学英语教学中的运用[J].现代基础教育，2012(9).

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[7] 张银年. 小学生学习动机激发策略[J].小学教育参考，2011(12).

[8] 彭常青. 论提高小学英语语法教学有效性的途径[D].湖南：湖南师范大学，2009:23

[9] 郑红梅.关于小学生学习动机的研究[J].新课程，2011(中).

[10] 马夏至.小学生学习动机的培养与激发[J].吉林省教育学院学报，2012(7).