内容摘要： 新的英语教学大纲中指出:“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语课堂教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本的工具。英语教师的课堂用语，应该符合学生水平，使学生真实地感受到语言的交际性、意义性和趣味性，诱导他们的新奇感，满足学生的求知欲，营造语言学习气氛，激发孩子的学习兴趣，促进师生之间用英语的情感交流，使他们的思维尽快与英语联系起来，在这个基础上创造一个语言习得的环境，提高课堂教学的效率与密度，促进小学生在习得的基础上学英语。

我们发现在英语课堂教学中，教师的课堂教学用语运用得是否有效、恰当，直接影响这节课的密度与教学效果。小学的英语老师在课上几乎全部用英语组织教学，必要时用中文进行解释。在课堂组织方面，教师基本上可以用规范的语言进行课堂管理，但是，有时还是存在的问题：

一、语音和语调问题

英语教师对英语这一门语言有着一定时间的认识与学习，对于它的发音、连读、弱读、重读、语调等方面也比较熟悉，但在众多环节中，正确掌握语音语调是一个非常重要的环节。

语调是让话语如同音乐一般地表现在它的变化上。英语中两种基本的语调是升调与降调：升降的过程可以是急促的，也可以是缓慢的，还可以形成不同的组合。说话人可以通过语调表达各种信息，可以更为准确地表达话语的含义。教师若能巧妙地把语调把握好，那么在上课时就更能抓住学生的心，吸引学生的注意力。如， ?Not ↘quite like↗ that. Can you ?make it a ?more ↘natural↗ smile?(“?”为重音符号，“↘”为降调符号，“↗”为升调符号。)

对小学生而言，除了课堂上，课外很少有机会再次接触英语，即使接触了，也未必能正确判断所用语言的准确性。小学英语教学的主要目的不是教一门外语而是教会孩子如何使用这门语言进行交流。

二、课堂用语的准确性不够

(一)提起注意：在听课过程中发现一些教师屡次对学生们说 Are you OK? 课后才明白这些教师是想表达你们准备好了吗，或者你们完成了吗, 而并非你们好吗。更令人不解的是全班同学也跟着附和 yes, 分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。

(二)新课知识：在听课过程中发现个别老师指着面前的一张照片说

That is a photo. 根本没有把 This is 和 That is 分析清楚。

(三)指导：个别老师在指导过程中竟允许学生用汉字记忆单词。 “如果小时候发音不准, 以后在纠正就难了.” 试想, 英语单词的发音都具有连贯性, 如果我们替代用几个汉字生硬的拼凑出来, 那样的发音可想而知. 如小学生把“Good morning !”注音为“固的毛宁”。可能觉得可笑, 但这就是现状。

三、课堂用语不系统，说话随意性大

虽然教师在授课过程中基本使用英语，但是仍然出现一些中文式的英语，例如：“Read together.” “ Give you five minutes to finish the exercise. ”

语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。因此在英语课堂教学中老师一开始就要坚持尽可能地使用课堂教学用他们的求知欲 , 使他们的思维尽快的与英语联系起来 , 在此基础上创造一个语言习得的环境 , 提高课堂教学效果 , 促进学生在习得的基础上学得英语，要注意运用的策略。

1、运用课堂教学用语要规范正确

教师教学用语是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的习惯，教师应作榜样。教师在使用指令性词语时，应按照英语习惯，注意礼貌语言的使用，因为语言表达的得体与委婉在跨文化交际中是很重要的。多使用“please”，语调尽量以升调为主。如：在向全班下达活动时可用：“Shall we draw it together? ”“Let’s read again.” “Help me,please.”以“我们”、“帮助”来缩短师生之间的心理距离。讲话时应该做到语音准确，音调抑扬顿挫，音量适中，音速快慢适中，使学生们对英语的语言感到悦耳。总之，课堂用语要由指令式向商讨式转变、由评判式向建议式转变、由灌输式向引导式转变、由统一式向开放式转变。

2、避免运用无效课堂用语

英语课堂中，有些教师可能为了突出英语课的特点，尽量用英语教英语，结果出现大量无效繁杂的课堂用语，有些无效的课堂用语或无关紧要的话，完全可以省略或者通过手势、体态将要表达的意思快速地传达给学生，从而提高课堂效率。有一位优秀英语教师，课堂用语很有特色，从不像其他教师一样在课堂上“this boy please.”“this girl please”“sit down please”“one two start”之类的话，课堂语言精练，不乏幽默。要让学生一起朗读时，她一个高声调，学生就明白地自然往下读。有时她丰富的表情与手势可以让学生站起或坐下，整节课让听者感觉紧凑而舒服。

3、注意运用激励艺术

要实现师生间真实的交流，教师在教学中，应结合具体情况使用课堂用语，即使是表达同样思想或内容，也应尽量运用不同的表达方式。这样可以使语言更加灵活、准确，学生也可以更好地理解和模仿，而不致感到单调乏味。教学是一门综合艺术，英语教师既要有效地进行语言知识的教学，也要很好地运用激励艺术，这两者有机地结合并始终贯彻于教学之中，才能不断地激发学生的求知欲，进而增强其信心。正如美国历史学家亚当斯所说：“老师的影响是永远的。

因此 , 在小学英语教学中 , 恰当的应用课堂用语 就是要科学的使用母语 , 尽可能运用英语进行教学 , 力求最大限度地提高教学效果。