教材介绍及教法建议

——六年级上册教学建议(词汇教学)

除了前几册在词汇教学部分所提的一些教学建议外，针对小学高年级学生的特点，为了更好的培养学生自主学习的能力，在教学中教师应注意以下几点：

①在交际活动中强化，巧记速记

在教学单词的过程中，教师可以设计各种学生感兴趣的交际活动，在活动中充分发挥学生的主体作用，发展学生的思维能力和观察记忆能力，以达到词汇的巧记与速记并在交际中灵活运用的目的。

例如：第一单元B部分中Let'slearn的教学设计：

教学目标：教学词汇trafficlights，trafficrules，stop，wait，要求达到听、说、读、写“四会”掌握，并能灵活运用。

这是一节难度较大的词汇教学课，但如果设计巧妙，则能很快捷地达到教学目标。教师可以用红、黄、绿三种颜色的玻璃纸自制简单的交通灯(trafficlights)，并准备一个手电筒，在课堂上交替照射自制交通灯上红、黄、绿三种颜色的“玻璃纸灯”，与学生交流：

T：Lookattheselights.Whatcolourarethey?

Ss：Theyarered，yellowandgreen.

T：Right.Thesearethetrafficlights.

(简笔画交通灯，板书领读trafficlights，引导学生猜意并拼读，巧记单词trafficlight。)

T：Lookatthetrafficlights.(用手电筒照射“红灯”。)

Whatshouldwedowhenweseetheredlight?

Ss：Stop!

T：(教师板书stop。)

Look!(用手电筒照射“黄灯”。)

Whatlightisitnow?

Ss：Yellowlight!

T：Whatshouldwedo?Canwegonow?

Ss：No，wecan't.

T：Whatshouldwedowhenweseetheyellowlight?

Ss：Weshouldwait.

T：Right.(教师板书wait。)Weshouldwaitattheyellowlight.

(用手电筒照射“绿灯”。)Look!Thelightisgreennow.Wecan...

Ss：Go!

T：(教师板书go，并引导学生拼读、速记单词stop和wait，单词go学生已

掌握。)

T：Remember，weshouldstopatthe...

Ss：Redlight.

T：Waitatthe...

Ss：Yellowlight.

T：Goatthe...

Ss：Greenlight.

T：Thesearethetrafficrules.(教师板书trafficrules并引导学生猜意，巧记单词rule。)

学生在此语境中，很快理解并掌握目标词。最后，教师用一个自编的chant总结，结束这节课。

Look!Look!Look!

Lookatthetrafficlights.

Remember!Remember!Remember!

Rememberthetrafficrules.

Stop!Stop!Stop!

Stopattheredlight.

Wait!Wait!Wait!

Waitattheyellowlight.

Go!Go!Go!

Goatthegreenlight.

从以上例子可以看出，只要教师精心设计，无须复杂的多媒体课件或活动，照样可以与学生开展饶有趣味地交流，从而简易快捷地直达本节课的教学目标。

又如：第二单元B部分教学词汇North，South，West，East和动词短语turnleft，turnright，gostraight。这节课的词汇量较大，而且有难度，如果把握不得当，很难完成教学任务。因此，教师首先应分析本节课的重点和次重点。重点是听、说、读、写动词短语turnleft，turnright，gostraight;次重点是：听说认读方位词汇North，South，West和East。难点是单词straight的拼写。

有教师认为很多学生在生活中根本辨不清东南西北方向，所以在教学North，South，West，East这方位四个词上下功夫，设计了不少让学生辨认的活动，结果是主要的重点词汇turnleft，turnright，gostraight反而没时间完成，只能一带而过了。

教师不妨用一幅学生十分熟悉的本市或本校的地图为背景，将一个自制的小木偶人背朝学生固定在地图中间，教学生念一首有趣的歌谣，让学生在看看、指指、说说中感知辨认东西南北四个方向。

South，south，myfeetaresouth，

North，north，myheadisnorth，

East，east，myrighthandiseast，

West，west，mylefthandiswest.

学生在几分钟之内就能做到听、说、认读四个方位词，然后可以再用听听指指的方法巩固教学效果，剩下大部分的时间用来教学重点词汇turnleft，turnright，gostraight。同样可以让学生跟着教师在这样的趣味活动中强化关键词left和right，然后逐步达到拼写、运用所有的词汇的教学目标。如：

Right，right，pointtoyourrighteye.

Left，left，pointtoyourlefteye.

Right，right，touchyourrightear.

Left，left，touchyourleftear.

Right，right，twistyourrightshoulder.

Left，left，twistyourleftshoulder.

Right，right，stretchyourrighthand.

Left，left，stretchyourlefthand.

Right，right，raiseyourrightleg.

Left，left，raiseyourleftleg.

Right，right，wiggleyourrightfoot.

Left，left，wiggleyourleftfoot.

Right，right.

Left，left.

Gostraight.Go!Go!Go!

Turnright.Turnright.

Turnleft.Turnleft.

Gostraight.Go!Go!Go!

②结合国际音标教，教会能力

编者在本册教材的语音部分安排了40个国际音标，要求学生达到认读，并且会拼读单词。在教词汇时，建议教师结合音标的认读同时进行，同时结合字母组合的发音拼读单词，引导学生从中发现规律，逐步培养学生自主学习的能力。

例如第三单元A部分的词汇较多，尽管其中大多词汇都是学生已接触过的，但要求达到熟练拼读掌握对小学生来说并不容易。如果在出现单词的同时出现音标，并且将词中的字母组合和相对应的音标用醒目的颜色标出，如：morning，evening中的字母组合-or，-ing;week和afternoon中的字母组合-ee，-oo-，学生了解了其中的规律后可以根据单词的发音规律来巧记。教师应该引导学生发现规律，找到适合自己的学习方法，避免死记硬背。

③在任务型活动中教学，强调运用

很多教师喜欢先集体解决单词的教学，然后再让学生在任务型活动中运用。这样做往往容易使词汇的教学孤立。其实教学词汇的方式多种多样，很多情况下能直接让学生在任务型活动中学，也就是让学生在需要的时候，即渴望学习的时候呈现词汇并进行教学，效果会更佳。如在教学第二单元B部分，turnleft，turnright，gostrightahead三个动词短语时，教师可以准备一张大的本市地图或校园地图的局部，在与学生查看地图的情景下进行交流。教师可用小纸偶表示自己所在位置，问学生：“HowcanIgotothepark/zoo/cinema/library/gym...?”学生要说出行走路线，就必须学会turnleft，turnright，gostright。在学生特别想知道的情况下进行教学，学生会非常高兴，这时候的教学有利于激发兴趣、强化记忆，有利于理解掌握，更有利于语言的学用结合、学以致用。