谈提高课堂教学的有效性和如何设计评价测试

内容摘要 皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极地学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验，从而提高课堂教学的质量。在我市精品课程的推动下我校积极进行了坚持不懈的探索、实践和研究，并全面推动利用导学案培养学生主动自学的课堂教学模式，优化课堂教学过程的设计，完善课堂教学的评价测试。为提高课堂教学的有效性，构建理想课堂，指明方向。

关键词 课堂教学 有效性 导学案 课堂设计 评价测试

一、导学案，为课堂教学的有效性奠定了基础。

埃德加•富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点。这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。

在英语课堂教学中，导学案的出现，无疑是以学生为主体，倡导学生在学习中体验、实践、参与、合作与交流，促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并且发展自主学习的能力和合作精神;导学案的使用，从教师传统的一言堂变成了百家争鸣，教师由传授者变成了策划者。导学案能有步骤、有目的地引导学生养成预习、自学习惯，培养自学能力，引导学生由单纯的知识型变为知识能力情感型，由接受型变成探究型，导学案在课堂教学中起到重要的作用。

为了提高课堂教学的有效性，如何编制、使用导学案呢?根据《小学英语新课程标准》的课程目标、内容标准、实施建议，我们编制出一些有实效、操作性强的导学案，下面就四年级第一学期第十单元第一个课时的导学案进行分析导学思路和教学效果。

课题 Unit 10 This is his body. 设计思路、

教学效果

学习目标 1. 从听、说、读、写四个技能方面掌握新单词：nose,mouth,eyes,ears,arms,hands,legs,feet

2. 从听、说、做、写四个技能方面掌握新句型：

This is her …

These are his …

Touch your …

Open your …

Close your …

3.能灵活运用新单词和新句型进行交际。 让学生知道学习目标，了解哪些是要掌握的单词和句子，在课堂上更加注意、更有目的地掌握单词和句子。

学习重点 新单词和新句型 了解重点内容，提醒记忆。

学习难点 1. his和her的用法;

2. 句型〝This is …〞和〝These are …〞的区别和用法。 课前解决学习难点，帮助学生课堂上加深理解难点内容。

自学指导 1.听录音，朗读单词和句子并记忆单词。

2.参阅语言知识一览表，理解并翻译单词和句子的意思。

3.查阅工具书，收集关于身体部位的其他单词。

4.在线词典查阅句库：

〝This is …〞和〝These are …〞的区别。

注意：在自学过程中遇到解决不了的问题，请记录下来，以便合作交流解决。 要求学生课前自学朗读、记忆单词和句子，查阅工具书和上网解决语法问题，利于节省读、记的时间，而且对难点有初步了解，有了探索欲望，帮助课堂上解决问题。

预习检测 1. 听录音，给单词排顺序。

2. 看单词，写出中文意思。

3. 看英文句子，选出正确的中文意思。 检测学生自学的效果，老师利于把握知识重点、难点的教学。

合作交流 1. 组内互相朗读单词，纠正发音。

2. 组内角色表演句子，纠正发音。

3. 组内交流、解决学习难点。 合作学习，培养合作精神，学生容易接受同学提出的意见。

课堂检测 一、 Activity 1连线。(Look, read and match.)

二、 Activity 2 填单词。(Look and write.) 检测学生对知识掌握的程度，利于老师强调、巩固学生没掌握好的知识。

盘点收获

让学生写收获，学会归纳、总结。

课后反思

学生反思不足，不断进步。

导学案的制作是根据所教学生的具体情况，所教教材特点，编制出适合引导学生预习和课堂自主学习、主动学习的学习方案。导学案既不是教学内容的再版，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已学的知识进行巧妙地衔接，为新知识的学习提供铺垫，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，导学案具有“导学、诱思”的作用。它是把学案和教案融为一体，引导和培养学生自主学习。同时，引导学生在预习、展示、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法，把学生由观众席推向了表演的舞台。导学案，为课堂教学的有效性奠定了基础。

二、一条情境主线贯穿课堂，提高课堂教学的有效性。

在有条理、有针对性的导学目标的引导下，敦促学生进行自主学习， 课堂教学会事半功倍，效果显著。而一个巧妙、合理的课堂设计，可以主宰课堂，达到有效的教学效果。我们翻看教材《开心学英语》的内容，其实每一个单元或主题都可以用一条主线把单词部分和句子部分的内容贯穿起来，变成生动、有趣、完整的故事情节， 这条主线不但把所有的知识都清晰地、有序地穿在一起，而且它为学生提供良好的暗示或启迪，学生的注意力也被全部集中在一起，从而达到突出的教学效果。如何把握每个单元的主线?把单词部分和句子部分设计出一个生动有趣的情景呢?我们一起来探讨一下。

1.从动画片中定主线

由于小学生的年龄特点，他们非常喜欢观看动画片，对卡通人物和故事情节非常了解。如果把卡通人物和故事情节搬到课堂上，相信学生会异常兴奋，并且学习‘情节’‘穷追不放’。

2.从学校、社会上、大自然中定主线

生活在社会上、大自然中，学生已经接触过很多现实的情境，而且大家都是非常熟悉了解的。在这里，没有真正的英语氛围，如果让英语课堂重现现实情境，学生会更投入这个异样的真实情境，学生会说得更多，思考得更多。

3.从艺术学科方面定主线

音乐是微妙的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。我们为它配上丰富多样的图片，让英语知识也具有美感，让学习内容也被艺术化。

4. 从表演上定主线

小学生喜欢好动，喜欢模仿，如果让学生把一堂课自编自导自演，相信他们非常喜欢这种导演和演员的角色，并且可以演绎得绘声绘色。

具体设计如下：

序号 参照素材 主线的设计

1 动画片 主题： Book3 Unit 10 This is his body.

教学内容：nose,mouth,eyes,ears,arms,hands,legs,feet

This is …

These are …

Touch your …

Open your …

Close your …

情境的设计：

1. 简单介绍卡通人物阿童木。

2. 情境导入：小孩阿童木被坏人杀死，他爸爸很伤心，于是想制造机器人阿童木代替爱儿。

3. 任务教学：学生帮忙制造阿童木的身体。

4. 表演操练：学生如何成为阿童木。

5. 课堂检测：介绍阿童木，完成句子。

阅读阿童木的文章，判断对错。

6.情感教育：Do good things for others with your hands.

2 学校、社会、自然 主题：Book3 Unit 5 Do you like science?

教学内容：English,music,art,math,science,history,

history,P.E.

Do you like math?Yes, I do. / No, I don’t.

What subjects do you like? I like …

情景的设计：

1. 情境导入：播放各课老师上课的短片。

2. 任务教学：让学生说,〝She’s Miss Wu. She’s an English teacher.〞,〝He’s Mr Zeng. He’s a math techer.〞接着交流询问喜欢什么科目。

3. 操练：完成调查表---同学喜欢的科目

4. 课堂检测：学生参加兴趣班，面试完成句子。

阅读关于科目文章，选择正确答案。

5.情感教育：Don’t tend to go overboard on one or some subjects.

3 艺术学科 主题：Book1 Unit 9 What color is this?

教学内容：red,yellow,blue,green,orange,purple

What color is this? It’s …

情境的设计：

1. 情景导入：播放世界各国漂亮的五颜六色的风景图片，配上匹配的音乐。

2. 任务教学：学生给图画涂上喜欢的颜色，并且根据图画内容和颜色，选一首匹配的音乐。

3. 表演操练：学生扮演画家，并且介绍物体的颜色。

4. 课堂检测：学生要考艺术学院，参加考试分辨颜色排顺序，听对话给物体涂上相应的颜色。

5.情感教育：Love the colorful things.

4 表演 主题：Book1 Unit7 Is this a dog?

教学内容：whale,panda,polar bear,lion,tiger,rabbit

Is this a …? Yes, it is. / No, it, isn’t.

情境的设计：

1. 情景导入：全班去到动物园，介绍一位能说会道的训兽师。

2. 任务教学：六个扮演动物的同学听到训兽师的命令，就发出相应的动物叫声，并且喊出自己的动物名字。其他学生一起跟着叫。

3. 操练：参加动物聚会，所有动物打招呼交朋友。

4. 课堂检测：学生要加入动物俱乐部，面试听动物名字，找出相应单词，听对话对动物有多了解。

5. 情感教育：Love all the animals.

无论主线定在哪个方面， 教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，从而促成学生在语言情境中的语言运用，达到良好的教学效果。

三.如何设计课堂评价测试

评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。评价体系包括了形成性评价和终结性评价，平时我们主要用形成性评价，但也会结合终结性评价一起实施。适当有效的课堂评价，可以调动学生学习的积极性，从而提高教学效果。以下是我根据自己在课堂教学中的实用型形成性评价，让我们一起探讨探讨。

形成性评价是教与学的双向评价，在对学说进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程。教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。它的评价内容具体如下：

教学步骤 例题 评价方式 评价内容

预习检测 1. 看图听单词，标顺序。

2. 听写单词或词组。

3. 回答问题。 学习效果评价

(学生个体评价) 学习兴趣，预习情况

合作交流 1.组内互相朗读单词，纠正发音。

2.组内角色表演句子，纠正发音。

3.组内交流、解决学习难点。 课堂学习活动评价

(小组群体评价) 情感、策略发展状况

操练活动 1. 角色表演。

2. 完成任务/调查。 课堂学习活动评价，问卷调查评价

(小组群体和教师评价) 相应学段所学语言知识和技能的掌握情况，综合语言技能运用能力

课堂检测

1. 补充完整单词。

2. 完成句子。

3. 完成配对题。

4. 完成阅读题。 学习效果评价

(学生个体评价) 综合语言技能运用能力

课后检测 1. 抄写单词和句子。

2. 听写单词或词组。

3. 背诵单词、句子和课文。

4. 完成句子。

5. 完成阅读题。 学习效果评价，教师评价

(学生个体评价) 综合语言技能运用能力

形成性评价应注意的问题：

1.注意以奖为主，以惩为副 。儿童在学习活动中不断取得成就并受到奖励，有利于培养乐观、进取和勤奋的人格;反之，儿童则容易形成自卑。因此，在反馈、评价学生时，教师需时刻注意以表扬、奖励为主，批评、惩罚为副。

2.注意尽量以“高分”评价。皮格玛利翁效应及教学实践明，让每位学生都能得高分，都有机会得高分，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，可以激发其学习英语的兴趣，提高学习的积极性。

3.注意评价形式的新鲜感。 每隔一段时间，就要变换评价形式，学生才对评价有兴趣，上课才有积极性，且能使其真切得感受到他们的进步以及欣赏和期待。

形成性评价激发了学生的英语学习兴趣，发展了学生的自主性，培养了学生的自信心，加强了教师、学生与家长的沟通，改善了师生的关系，这些方面都收到良好的效果。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。

参考文献

1.《教学理论与教学改革》，邢燕，2009年

2.《小学英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年

3.北师大新课程下小学英语课堂评价的方法，尹宏，2006年