《棉花姑娘》讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最后七星瓢虫帮她消灭了蚜虫，棉花姑娘终于恢复了健康的故事。

这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。所以我也希望采用前面通过学生自读来理清课文。

在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢?有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不肯帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，连忙接着说：“那到底是帮不了还是不愿帮呢?看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。

在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看叶子上都是洞。

生2：肯定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。

生3：我想肯定很难受。我生病的时候就难受极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。

师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?谁能读一读这句话。

生4读。(读得不错)

师：我发现你把多么读得特别突出，为什么呢?

生4：因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病，

生5：老师我还能给多么换个词，可以换成十分，也可以换成很。

师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。--------她十分盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。

在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不同的体会，我都给予了保护，为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。

生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉，所以说对不起。

生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有办法帮助棉花姑娘捉蚜虫。

师：真会读书……

在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过寻找词语的方式来说明，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣，也培养了他们学习的一种能力。

本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧!”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了一定的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。

在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢?”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，一定会帮她们治病的是吗?”“嗯，是的!”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。