《两只小狮子》教学反思之八
来源: 阅读:583 次 日期:2017-03-21 15:08:46
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《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文篇幅较短,人物对话较多,“阅读”比较容易显得枯燥乏味和耽误时间。而童话这种类型课文的优点是情节性很强,很适合于课本剧表演。所以本课易采取个性化教学,用课本剧的表演代替教师的讲解分析。通过情景表演,激发学生的阅读兴趣,引导学生读中学、“演”中悟。设计充分尊重学生的感受、体验和理解,使整个过程体现自主、合作的学习方式,达到学科间的融合,并可以留下足够的空间。

课前要求学生初读课文,了解课文内容。课堂上先让学生自读课文,画出生字和自然段,读准字音,读顺句子。然后同桌互读课文,要求读得熟练并能读出感情。最后四人小组合作试着分角色朗读,设计适当的动作,读出不同的语气,并告诉学生,熟读课文是演好剧本的关键。读“剧本”达到让学生再熟悉主人公对话和动作的目的。这样,在演课本剧之前就引学生进入“剧”的氛围,让学生对“读”有了目的和兴趣。

在即将演出课本剧时,对“观众”提出评价要求:注意看哪个角色表演得好,好在哪里?哪个角色你认为表演得不够出色?还可以怎样改进?并要求学生看的时候设想,如果你来演其中的一个角色,你会用什么语气来说台词?做什么样的动作?带着这种思考看表演,学生会觉得身临其境,并主动地投入思考。

学生的评价能力有差异,所以在设计中,先让学生自交流。这样可以让学生在宽松的环境中交流互补。之后让学生表达自己的观后感,在评价的过程中有目的地多朗读,解决课文中的语言文字训练。比如:当学生评价说,某某学生演得不好,因为他的动作没有做好,没有表现出小狮子的勤奋。教师便问,你打算怎样设计小狮子的动作?你从课文的哪一段看出来应该这样设计才更合适?你能读给我们听吗?还有的学生说某某同学演得好,因为他说台词的语气特别好,比如:说出了那种“懒洋洋”的感觉,教师马上问,你能不能读得比他还好?咱们一起读一读好吗?在学生的评价中,常常会出现本课的训练点,例如学生说到“懒洋洋”的语气,教师马上追问,课文中还有这样的词吗?谁找到了?(即“慢吞吞”)谁还能自己说这样的词?谁能用这样的词说一句完整的话呢?在这样的过程中,教师不仅训练了学生仔细观察的能力,还在学生的评价中落实了语言文字和朗读的训练。

学完课文后,鼓励学生创造“剧本”——给本文续编结尾。明白道理是本课的情感目标,如果仅仅空洞地让学生把道理讲出来就达不到思想教育的目的。创造表演,可以使课文的道理升华,让孩子们不仅能明白这个道理,更知道怎样在生活中运用这个道理。尝试再创造的过程中,孩子们各抒己见,学习兴趣达到了高潮,充分体现了课标提出的“自主、合作、探究”的学习过程。

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