歌曲和韵律诗的教学：小学低段学生喜欢歌曲、韵律诗和押韵的节奏，强烈的节奏感使得它们成为理想的语言学习工具。我一般在一节课开始的热身阶段、从一个教 学活动进入到另一个教学活动的过渡环节和一堂课的结束活动这三个时间段中使用歌曲、韵律诗和节奏教学，让学生配合动作表演，或者改写歌曲、韵律诗，起着巩 固旧知识，练习新的语言知识和活跃课堂气氛的作用。

一、要对低段的学生特点有深层的了解。在与天真活泼的孩子们共同学习和进步的日子里，我对这些孩子的了解也日益加深。我发现他们有广泛的情感需要;情绪容易兴奋;以自我为中心，全神贯注于他们自己的世界;容易分散注意力，也容易热情;学得更慢，忘得更快;运用概念的能力正处于发展中;他们是优秀的模仿者;对自己感兴趣的事情会长时间地集中注意力。

二、要建立良好的师生关系。教育是爱的艺术，教师的爱心是教育力量的源泉。课堂教学活动是在教师与学生之间展开的，是师生之间的共同活动。教是由内而外的，而学是由外而内的。要使“教—学”的过程有效，师生双方间必须有一座良好的“联系的桥梁”。

三、要营造良好的课堂气氛。课堂气氛往往是影响师生教与学的最大因素。它属于隐性课程，在某些时候它更能影响学生的发展。学生需要适当的鼓励和赞赏，需要别人去发现他的闪光点，而不要过分的指责和批评。因为一个被认为是行为良好的学生，往往相信自己真是那么好，因而他会更加努力表现好，以维持自尊。在黑板上我会有一个记分评价表，对每节课的表现有一个总结性的简短的评价，或以小组为单位，或对表现特别好的学生给予特殊的奖励，如小贴纸，小糖果等，调动学习的积极性。当然对于表现特别不好的学生适当地扣分，并且在课后及时进行个别教育。

四、要建立一套行之有效的课堂常规。建立良好的课堂常规甚至比教学更重要，一年级教学主要是培养学生形成好的学习习惯。1、制定一套贯穿整个课堂而且能朗朗上口的口令、拍手、动作歌曲或韵律诗等吸引学生注意的信号，让学生做出口头上和行为上的反应。这样可以集中学生的注意力。2、在进行教学活动之前，教师要跟学生交待清楚活动的内容和要求，哪些是不应该做的行为，学生心里就有了一个标准，这样能使活动达到预期的目的。3、一个活动结束之后，要等学生们安静下来，再开始另一项新的活动。

五、特色：要合理地安排课本之外的知识教学活动。

我利用课前的2分钟时间学习日常用语，每周两句新的日常用语，每周一句英语谚语，(将日常用语和英语谚语写在黑板上，学生可以顺眼看到。)每月一个有趣的简短的英语故事，每月在班上举行一次英语仿真主题情景活动。这样可以丰富英语课程内容，让英语学习更有趣，不受书本内容的限制，课外知识的学习形成了相对稳定的常规学习，积少成多，学生在潜移默化中获取了更多的知识，也可以通过仿真模拟活动实现《新课标》中倡导的“提高英语语言的综合运用能力”之目标。

词汇教学： 1、根据低年段学生的特点，通过实物、图片、绘画、动作、表演和表情，从视觉、触觉、味觉和感觉上来帮助学生理解和学习新单词的意思。在介绍词汇的时候，应当有意识地将其置于一个熟悉的环境中。2、那么一节课可以介绍多少外新单词?答案是不一定的。但我觉得最好不要介绍太多新单词而造成学生们负担过重。将时间用于巩固新旧单词以及单词之间的联合运用会更价值。3、有一些孩子不能从口头上说单词，更喜欢看书面形式的单词，针对这种情况，我一般先教新单词的发音，再将单词写在黑板上。(低段学生的单词学习经验：视觉敏于口头。)

语法教学：正式的语法教学在小学低年段的课堂上不是主要环节，但教师可以在有意义并且有趣的、学生们可以积极参与的情境中，通过使用关注于形式的方法，使孩子们有效理解语法。巴特斯顿提出的三个阶段：注意新语言的输入，将孩子们的注意力集中于语言的形式上;构建语言系统知识结构;流利使用语言和进行交流的程序。如在做一个采访活动中，练习句型“Do you like …”，学生可以将不同的单词替代到这一句型中。祈使句、What、Who、Where和How many提问的特殊疑问句、数词1-10、名词的单复数形式、This ,That的用法、情态动词Can 的用法、Am, is are 和人称代词的搭配、方位介词(能否具体列举出该年段常见的语法知识点?)