让小学生在英语课堂中“出口成文”

——谈谈如何利用Let’s learn培养学生“说”小作文的习惯

摘要：本文通过案例分析，从Let’s learn的拓展部分，探讨如何在英语课堂中培养学生“说”小作文的习惯，以激发学生学习英语的兴趣，使学生在英语课堂中“出口成文”，培养他们的表达能力。

关键词：学生，“说”，小作文。

《英语新课程标准》中提出：“小学阶段英语教学目标之一是使儿童获得一些英语的感性知识，更好地激发他们学习英语的兴趣，使学生大胆开口说英语，培养他们的表达能力。由此可见，英语小作文是小学英语教学不可缺少的内容。

如下是我在两个不同班级教授Let’s learn的拓展部分。内容是PEP五年级下册Unit 2 My favourite season B Let’s learn的四个短语fly kites, skate, make a snowman, plant trees和单词swim.

在Class One我拓展方式是：学生分四人小组进行问卷调查所喜欢的季节和活动，问卷调查表如下：

然后找小组代表进行汇报，学生汇报的内容如下：He /She likes winter. He/She can make a snowman…. I like summer. I can swim….

在Class Two我采取的拓展方式是：先出示春、夏、秋、冬四个季节的图片，然后请学生选择图片向同桌口头说出喜欢的季节是哪个?图片的景色怎么样?天气怎么样?你可以穿什么样的衣服?你可以做些什么活动?最后请学生上讲台进行口头演讲竞赛。学生根据图片的提示以及自己的实际汇报内容如下：

Student A: I like summer. The trees are green. The sky is blue. The weather is very hot. I wear my T-shirt and shorts. I can swim in the sea. I can eat ice-creams, too. Summer really is my favourite season.

Student B: Winter is my favourite season. I can skate and make a snowman. The trees are white. The weather is very cold. I must wear my coat and pants.

同一个教学内容，不同的拓展方式，对比之下，你肯定会为Class Two学生的口头小作文的能力而感动!很明显在Class One的课堂设计，锻炼学生口语表达的能力欠佳，不理想。而在Class Two，我通过设计口头演讲比赛的形式，可以让学生说起来琅琅上口，激活了学生学习的兴趣，课堂教学气氛较好。拓展的方式和写小作文的形式相似，拓展的面更广，学生掌握的更加牢固。

葛传教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到写作时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know how to write it.”这句话清楚地说明写作是有一定困难的，从另一个侧面也反映出大胆开口读和说对英语写作是如此的重要。开口“说”小作文相对降低了难度，学生也相对容易进行。

小学英语教材所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说话的习惯。在教学中，我们总结出一条规律：学生能说未必会写，但学生不会说就肯定不会写。可见，大胆开口地说是正确流利地写的基础。在PEP教材中，从三年级开始每个单元都设有两个Let’s learn . 而Let’s learn的教学目标是以学生掌握单词为主，口头进行单句的造句或小作文式一段话的表达正符合Let’s learn的拓展要求。在教学过程中，特别是在Let’s learn的教授中，我是这样培养学生大胆开口“说”小作文的习惯。

一、“说”小作文要用心把脉，让学生“说”得更精彩。

利用Let’s learn培养学生“说”小作文有百利而无一害，但教师要用心把脉，以免变成有百害而无一利。

1.明确学习目的。

Let’s learn主要目的是以教授单词为主，利用学习Let’s learn培养学生“说”小作文应该是在拓展部分进行;不要混淆学习目的。如:上述的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season B Let’s learn，由于我的拓展方式是让学生口头说出喜欢的季节是哪个?图片上的景色怎么样?天气怎么样?你可以穿什么样的衣服?你可以做些什么活动?那么，我就应该将这些单词都要重点的抓好，并让学生再次回忆。如果学生在单词没有掌握牢固之前，不建议进行这样的拓展;反之会造成本末倒置的现象。

2.了解话题功能。

教师应该要吃透教材，了解话题功能，不要每个Let’s learn都要求学生“说”小作文。其实，并不是每个Let’s learn都必须要求学生“说”小作文。如：PEP六年级上册Unit 6 The story of rain A Let’s learn,学习

stream,cloud,sun,vapour,rain时，本人在授课时只是重点的抓好这几个单词以及运用单句：Where does the …come from?来弄清它们之间的变化，没有全面的拓展。本人认为这个Let’s learn锻炼学生“说”小作文是很难的，也没有好的话题用来拓展。因此，本人认为教师要有目的性，选择性地挖掘教材中可用来锻炼学生“说”小作文的内容，让学生易说、好说，这样才会“说”得更精彩。

3.开展培优扶差。

不要对每个学生“说”的小作文要求一致。要根据学生的实际情况，因材施教，分层要求。要知道学生相互之间存在各方面的差异，如：PEP五年级下册Unit 1 This is my day B Let’s learn，介绍自己一天的口头小作文，对于优生，教师尽量要求他们多说，而且在语言表达和语法上要作指导，引导他们说得正确;对于潜能生，要求他们简单描述出一天做过什么事就可以了，允许他们语法上的错误，而教师应着重激发他们说的动力，让他们产生一种想说的倾向和说的探究式欲望。在教学方法上要有针对性，不要一刀切。

只要教师用心把脉，通过Let’s learn的拓展，才会让学生“说”得更精彩。

二、“说”小作文要形式多样，激发学生大胆“说”的兴趣。

教育学家赞可夫说：“教育一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师在培养学生大胆开口“说”小作文的良好习惯时，要特别注意激发学生“说”小作文的兴趣。常言道：知之者不如好知者;好知者不如乐知者。本人在拓展Let’s learn时，就利用各种方法来激发学生“说”小作文的兴趣。

1.用补充的形式“说”小作文

教师利用黑板的板书或多媒体写出提示词语，供学生“说”小作文时使用，让学生进行补充式地“说”小作文。如：四年级下册Unit 6 At a farm B Let’s learn学习tomato, cucumber, potato, onion, carrot时，教师整合Let’s chant提示学生: __juicy and red. __tasty and brown. __yummy and orange. __tender and green. __smelly and white.学生“说”出的小作文是：Tomatoes are juicy and red. Potatoes are tasty and brown. Carrots are yummy and orange. Cucumbers are tender and green. Onions are smelly and white.运用补充式“说”小作文的教学手段，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动。学生的注意力就一下子被吸引过来，大大提高课堂教学效率。通过这种补充式地“说”小作文，“说”的难度也就大大降低了，难易适度也使那些潜能生不会摸不着头脑，这样就激发了他们说的兴趣，让他们掌握说的方法。

2.用表演的形式“说”小作文

学生现场演示，“说”出小作文，并评出优秀表演者。如四年级下册Unit 4 It’s warm today A Let’s learn学习cold, warm, cool, hot时，可学生进行天气预报并评出最佳天气预报员：Good morning, this is the weather report. It’s cold in Harbin. It’s warm in Beijing. It’s cool in Lhasa. It’s hot in Hong Kong.That’s all.Thank you. See you next time.生动活泼的表演虽然需要一定的指导，但指导学生表演的过程本身就是一种独特、有效的训练方法。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演，并用上了一些已学过的表示礼貌的语言，把新旧知识回环使用，不知不觉地积累、应用所学语言，提高了学生“说”的能力，进一步激发学生浓厚的“说”小作文兴趣。

3.用竞猜的形式“说”小作文

学生在台上“说”出一段小作文，其他学生猜。如五年级上册Unit 1 My new teachers A Let’s learn学习young, funny, tall, strong, kind, old, short, thin时，学生“说”出小作文让其他学生猜：I have a teacher. He is a man. He is very young. He is thin and short. He’s very kind. Who is he?又如六年级上册Unit 4 I have a pen pal A Let’s learn学习riding a bike, diving, playing the violin, collecting stamps, making kites时，学生“说”的小作文是：I have a pen pal. He is in our class. He is a boy. He often goes to school on foot. He likes collecting stamps. Who is he? 这种形式的教学课堂活动，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维;培养了学生的口头表达能力。

4.用限时的形式“说”小作文

规定学生在一定时间内“说”出一段小作文，说得最多的小组为胜。比赛形式以小组为单位，这种方法可适用于任何学生，目的是创造让差生成功的竞赛活动。如：四年级上册Unit 6 Meet my family B Let’s learn学习baseball player, driver, doctor, farmer, nurse时，我规定一分钟给学生“说”一篇小作文，说最多句子的学生的内容如下：My family has 5 members. They are my father, my mother, my brother, my sister and me. This is my father. He is a teacher. He is tall and strong. He has short hair and big eyes. He likes English.通过这种方式改变了课堂教学节奏的形式，这样可以强调课堂教学内容，让学生恢复学习的精力和体力，保持了旺盛的学习热情和进取心。在不知不觉中操练了语言点和句型，鼓励了学生积极参加语言实践的活动，帮助了那些在严肃课堂学习中感到胆怯的学生。通过这些活动让差生在多种尝试中寻求到自己的的观点，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。限时的竞赛形式促使学生大胆开口说，驱除恐惧心理，在玩中开口说，从而渐渐摆脱“怯口”感。让学生在竞争中快乐的学习，快乐的“说”，并培养了学生的集体荣誉感。

通过以上“说”的方法，最大程度能激发了学生“说”小作文的积极性，学生可以在不同形式的“说”小作文中，积累了大量的语言知识，扩充了语言的输入量与输出量。

三、“说”小作文要循序渐进，培养学生大胆“说”的习惯。

“Rome was not built in one day”(罗马不是一天建成的)，要培养学生在Let’s learn 的学习中大胆开口“说”英语的习惯并非一蹴而就的。它必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行练习，而不是一步登天。因此，本人进行阶梯性地培养学生大胆开口“说”小作文。

1.三年级利用情景培养“说”小作文。

三年级的学生掌握的英语语言少，教师在培养他们“说”是应以单句为主，也可说是造句。以PEP小学英语三年级下册Unit 4 Do you like pears ? B let’s learn学习apple ,banana ,grapes, strawberry时为例，以新朋友Hello来到地球遇到magic tree创设情景，可培养学生说单句：I like…. Have some ….创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，发挥了学生说英语的主动性和积极性。

2.四年级利用图片培养“说”小作文。

四年级的学生通过三年级的积累，语言已经有一定的输入量，应

逐步培养他们以说4-5个句子为主。以PEP小学英语四年级上册Unit 1 My classroom B Let’s learn学习computer, wall, fan, teacher’s desk, floor时为例，可出示一幅预先准备好的教室图片，培养学生说：This is my new classroom. We have 2 new lights. The wall is white. The fan is green. The teacher’s desk is big.通过配上图画，简单明了，又令人感觉新颖，吸引了学生的注意力，还更加有兴趣了。从而有效地帮助学生开创敢说英语、争说英语、爱说英语的局面。

3.五六年级可直接出示话题的提示培养“说”小作文。

五、六年级学生“说”的基本功比较扎实，在教学中应要求他们说得越多越好。以PEP小学英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal B Let’s learn学习lives, teaches, goes, watches, reads时为例，可直接利用单词的板书，培养学生介绍自己的笔友：I have a pen pal. He lives in Beijing. He is a teacher. He teaches English. He is very kind. He goes to work by bus. He watches TV at night. He reads newspapers every day.也可以给出主题，让学生自由发挥地说，如：My pen pal… . 说的难度逐步升华，这是为小作文的书面写作打下了基础。可见，大胆开口地说是正确流利地写的基础。

教师只有通过一步一步地、一个阶梯一个阶梯地指导学生“说”小作文，使学生“说”的能力得到逐步发展。也只有通过日积月累的不断地断锻炼学生“说”的本领，学生才能“说”得更流利、“说”得更充实。

教师在教学中，应通过循序渐进地培养学生大胆开口“说”小作文，使他们不仅感受到“说”的乐趣，激发他们学习英语的兴趣，提

高他们的综合素质，更使他们的主体性得到充分发挥，真正地为学生写小作文奠定坚实的基础。只要培养学生大胆开口“说”，再加上教师的引导、多元化的课堂评价，一定能激发学生愿意“说”、爱“说”的欲望，从而提高小学生的口头作文能力。

参考文献：

1.国家教育部，《英语新课程标准》实验稿，北京师范大学出版社，2001年。

2.戴炜栋，《新编简明英语语言学教程》，上海外语教育出版社，2002年。

3.左焕琪，《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002年。该论文为本人所写，绝无抄袭。获2010年小学英语优秀教学论文三等奖。”