第三节 心智技能及其培养

一、心智技能原型的模拟

心智活动是实践活动的反映。培养心智技能，首先要确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技能的“原型”。确定心智技能的操作原型是一项相当困难的工作，因为形成了的心智技能不仅是内潜的，而且是借助于内部言语以高度简练的形式自动进行的，不仅旁观者难以观察到，就连活动的主体也难以自我意识到。这就给操作原型的确定造成了很大困难。借助控制论功能模拟思想，确立心智技能操作原型的“心理模拟法”，可克服这一困难。

在分析研究某系统的结构时，应先建立模型，利用模型与原型之间存在着形状、特性等的相似性，通过对模型进行试验来研究原型，这就是模拟。功能模拟指如果两个系统能够显示出功能上的平行(在关键性的特征上能够产生一一对应)，那么一个系统就是另一个系统的模拟。心理模拟就是模拟与人的心理的功能系统平行的系统，以找出能与心理的关键性特征一一对应的物质系统。这类模拟是依据事物中普遍存在的同功异构(同样的功能但其结构不同)的特点而确定的。

用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。

创拟确立心智技能的操作原型，必须对活动进行系统分析。对活动进行系统分析时，先要对系统进行功能分析，分析系统对环境的作用，其中包括作用的对象、条件及结果；然后对系统作结构分析，分析系统的组成要素及组成要素之间的相互关系，并将功能分析与结构分析有机地结合起来，作为创拟模式的基本方法。实践模式中的基本操作要依据操作系统的性质及学生的能力水平而确定，以学生能理解并执行为原则。

二、心智技能的分阶段形成

(一)原型定向

原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段。

在原型定向阶段，主体的主要学习任务是，首先确定所学心智技能的实践模式，其次使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。必须做到：

①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式，为以后的学习奠定基础。

②使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。

③发挥学生的主动性与独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而应该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性。师生共同总结各步动作及其执行顺序，使学生体会到各动作划分的原因及动作顺序的合乎法则性，并理解和接受之。

④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。