识字、写字教学是低年级语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行\\\"认写分开\\\"、\\\"多认少写\\\"，提出\\\"会认、会写\\\"两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢?

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

1.熟字带生字法

利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习\\\"天\\\"字，有的说\\\"大\\\"字加一横就是天;有的说\\\"人\\\"字加两横就是天;有的说\\\"夫\\\"字不出头就是天。学习\\\"园\\\"字时，有的说是在\\\"元\\\"字外面加上围墙\\\"口\\\"就是\\\"园\\\"，从而明白\\\"校园、公园\\\"是有围墙的，以区别\\\"元、园\\\"的用法。学习\\\"爱\\\"字，学生把它拆成\\\"、冖、友\\\"，我配上儿歌\\\"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱\\\"。这样学生很快就记住了生字。

2.同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关;同部首的字\\\"清\\\"\\\"请\\\"\\\"情\\\"\\\"蜻\\\"\\\"睛\\\"\\\"晴\\\"，都有部首\\\"青\\\"，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

3.象形识字法

课本中的\\\"山、石、田、土、井\\\"这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目\\\"看\\\"，用竹毛制成\\\"笔\\\"。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

4.形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：\\\"蜻\\\"是蜻蜓的\\\"蜻\\\"，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读\\\"qīng\\\"。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

5.会意识字法

会意字也就比较容易掌握了。如：教学\\\"从\\\"字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了\\\"跟从\\\"，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了\\\"从\\\"的字形和字义。

根据这一特点来学习生字，事半功倍。

6.归类识字法

根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。如：教材中的第四册归类识字(二)，教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。又如识字(三)，是教一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字;学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1.编字谜识字

低年级的识字教学中，\\\"编字谜\\\"能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非常活跃。如：朋：两个月亮交朋友;林：两棵树，并排站;休：一个人靠在木头上;息：自己的心禾：一棵小树苗，头上戴草帽。;思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋;雷：雨点掉到田地里......学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。学生不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，又巩固了生字。会达到意想不到的效果。

2.游戏法识字

识字的\\\"机械化\\\";枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

(1)找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着\\\"放\\\"字说：\\\"我是‘放\\\'，谁和我做朋友?\\\"另一个拿着\\\"学\\\"的学生马上出来和\\\"放\\\"合在一起，说：\\\"我是‘学\\\'，我和‘放\\\'组成‘放学\\\'。\\\"全班读\\\"放学\\\"。

(2)摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：\\\"杨、扬\\\"，\\\"刻、孩\\\"，\\\"栏、拦\\\"等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

(3)动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

(4)组字法。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

(5)变字小魔术。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如\\\"日\\\"，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，\\\"木\\\"，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到\\\"魔术\\\"中，在游戏中学习，在交流中巩固。

(6)比赛法。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

3.编故事识字

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学\\\"呆\\\"时，教师边讲故事边写笔画：\\\"一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆\\\";学\\\"候\\\"和\\\"猴\\\"字，可编这样的故事：森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。\\\"候\\\"和\\\"猴\\\"都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。\\\"猴\\\"说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。\\\"候\\\"说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀!

学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

4.顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就可让学生自编顺口溜。如：学习\\\"阶\\\"字，编为\\\"耳朵在左分阶层\\\";\\\"切\\\"字，编为\\\"七刀把瓜切\\\"等。

学生会几个顺口溜后，许多全体字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣，便于学生记忆，会深受小学生的喜爱。

5.国学识字法

国学教材立足于\\\"弘扬民族精神，争做时代新人\\\"，选择的内容十分的广泛。如：《弟子规》的\\\"弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信。\\\"等，都采用三字一句的形式，前后两句又大致押韵，读起来琅琅上口，儿童喜欢这种编排形式，在朗读文章的过程中，受到启迪的同时，自然也就记住了字形。

这种识字方法，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让学生在兴趣盎然的读书中学习生字，同时受到一定的思想教育。

6.儿歌识字法

利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。

7.动作法识字

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如：教学\\\"拿\\\"字时，可准备一些乒乓球。先叫同学单手接球，准确率不高，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。可总结为：把手合起来容易\\\"拿\\\"稳。在不知不觉中，\\\"拿\\\"的音、形、义，学生都牢牢记住了。

引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

三.阅读课外书识字

教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了学生初学的生字，这些字在书中出现的频率非常高(如\\\"日、月、水、火、的、了\\\"等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是\\\"温故而知新\\\"的效果。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将\\\"弄巧成拙\\\"，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，可采取了\\\"分层要求\\\"的方法，对不同程度的学生作不同的要求。这样，人人都在\\\"阅读\\\"，人人都能\\\"阅读\\\"，包括学困生也\\\"读\\\"得兴致勃勃。日积月累，学生便可以自由阅读，让不同程度的学生都能在\\\"读\\\"中有所得，在\\\"读\\\"中获得发展。

四、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去\\\"找汉字\\\"，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如\\\"红蜻蜓\\\"皮鞋、\\\"达能\\\"饼干、\\\"光明\\\"牛奶、\\\"巧手\\\"洗衣......当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的\\\"识字读本\\\"。我们每星期评出十几个\\\"识字大王\\\"的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是\\\"乐在其中\\\"!

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变\\\"要我学\\\"为\\\"我要学\\\"。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的\\\"新发现\\\"中激发他们的创新能力。