【关键词】 学习策略 记忆策略 认知策略
(一)背景
英语一直是国内基础教育阶段的必修课程。国外称我们这些非英语母语国家的英语教学和学习为TESL，即Teaching English as the Second Language。根据我国教育部的要求，我国基础教育阶段从小学三年级开设英语课。而随着小学英语课的逐步推广，关于小学英语教学方面的讨论和研究正在不断地深入。总结出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，且这一能力的形成一定要建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
其实，早在本世纪 70 年代以来，语言学习策略就已经成为国内外外语教学研究的重要领域之一。语言学习策略不等同于学习方法和学习技巧。学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或使学习过程更有效而采取的某些具体做法或手段。学习策略除了完全包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他内容：如学习者对学习内容和学习过程本身的认识;学习者对学习目标和学习过程的宏观调控、计划、实施、反思、评价和调整;在学习阶段，学习者使用外语时采取的弥补性或辅助性手段，以及为了创造更多的学习机会更好的运用外语知识而采取的策略。
在语言学习策略研究方面，国外比较有代表性的人物有 Stern，Chamot，O'Malley，Cohen，Rubin 和 Oxford 等，他们除了研究学习策略的定义、分类外，还探索哪些因素影响学习策略的选择和使用，以及如何对学生进行学习策略的培训等。国内对语言学习策略进行系统研究的有文秋芳等，她在 1995 年所做的“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”的研究，是外语界最近一项比较成功的定性研究。
(二)问题的提出
随着我国对外交流的日益扩大，外语教育的年龄日益提前。目前，南京市已经在所有小学三年级正式开设英语课，有的重点学校更是将英语学习提前到小学一年级。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。作为一名小学教师，深感小学英语教学的难度;英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小，意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。
与此同时，英语作为二语教学是指在有语言环境的条件下学习英语，例如，中国人在英语国家留学、工作、生活，为了融入当地社会而学习英语，如我们二十多位小学英语教师也是在国外的两个月的生活学习过程中不断要求自己去利用一切机会听英语、说英语、学英语，从而达到解决生活困难、与人友好交际和感受异国风情的目标。然而，我们的学生在国内学习英语，他们的语言环境是汉语而不是英语，所以，英语是作为外语来学习的。根据心理语言学的原理，儿童学母语可以自然习得，借鉴儿童学习母语的经验，二语也能习得。而我国学生把英语作为第二外语学习，缺少语言环境，这就要求我们教师既要搞清楚英语教学类型的区别，又要借鉴和吸收各种教法的长处，采取符合我国国情、适合不同教学对象的教学法。如Oxford就在他的Language Learning Strategies一书中提出“…second language learning strategies are specific actions, behaviours, steps, or techniques students use – often consciously – to improve their progress in apprehending, internalizing, and use the L2.” Chamot，O'Malley和Goh则在他们的书中概括总结了主要三个学习策略：Cognitive(认知), Meta-cognitive(再认知)和Social-affective(社会情感影响)。而在我国的英语新课程标准中指出英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面。
为此，笔者设计了如下的调查，旨在通过以上国内外英语学习策略研究专家共同提到的小学生学习英语的记忆策略和认知策略做一现状分析，以便更好地了解小学生学习英语的策略，从中找出他们学习中的缺陷和不足。
(三)研究方法和研究对象
一、研究方法：访谈法和问卷调查法
问卷的产生：我首先采用访谈的方法，在一个班内提出了这样四个问题：你如何记忆单词?你如何练习自己的听力?你如何练习自己的朗读?你如何练习自己说英语?我用发散思维的方法让同学们畅所欲言，然后参考了 Oxford 关于学习策略的分类，又参考了文秋芳关于学习策略的调查问卷，再根据小学生的具体情况进行修改、简化，从而最终确定了调查问卷的题目。
二、研究对象
从瑞金北村小学五年级学生中，随机抽取两个班，为保证数据的真实可靠性，不要求学生署名。
(四)数据结果
一、记忆策略使用情况
按使用频率的高低，学生使用记忆策略的分布情况如下(括号中的百分数表示使用该策略的学生人数占被调查人数的百分比)：
(1)根据读音记单词(66.34%);
(2)根据字母组合记单词(64.36%);
(3)背完单词后间隔几天再背(62.05%);
(4)记一个单词时联想有关的词(60.73%);
(5)看到一样东西后，会去想它的英文(54.79%);
(6)用分类的方法记忆单词(44.22%);
(7)利用电脑背单词(33.66%);
(8)制作单词卡片(33.33%);
(9)死记硬背记单词(28.57%);
(10)利用文曲星背单词(25.41%);
另外，学生还补充了下列单词记忆方法：
(1)每天早晨背诵;
(2)将单词分段来背，如 toothache，welcome，together 等等;
(3)用游戏的方法来背， 如写出自己的名字： GENG YAN， 再写出以每个字母为开头的单词。
(4)把家里的每件东西都贴上其英文名称，随看随记。
(5)bad 和 bed 两个词就要记住它们不同的地方，这样不仅能把词记下来， 还学会了区别。
(6)形象记忆法，如 eye 和 bed 可以直接画图来表示。
(7)将拼写类似的单词同时记忆，如 think，ink，thin，in;bike，like;ear，hear;book，look，cook 等。
(8)用外语对话，边说边想单词的意思，把单词放到一定的语境中记忆。
(9)根据拼音记忆单词，如 car 记成“卡儿”等。
(10)注重读音规则，凡是特殊的单词就单记，如：have 虽是开音节，但也不发它的字母本音。
(11)找窍门，如 pupil 一词，两个 p 之间有个像小眼睛似的 u，最后一个像鼻子似的 1 ，只要记住 p 和 l 之间的 i 就可以了。
(12)根据单词联想到某种物体，这样单词记忆很快。
(13)根据一个单词，去想自己会默写的单词，看它们有什么共同点。
二、认知策略使用情况
根据使用频率的高低，同学们在练习听、说、读方面的认知策略的分布情况如下：
听的认知策略
上课认真听讲(90.43%)
上课认真听同学发言(85.15%)
在家听磁带(74.59%)
看电视中的英文节目(41.25%)
听广播中的英文节目(21.45%)
读的认知策略
课上认真跟老师读课文 (90.43%)
在家坚持读英语课文 (68.32%)
在家跟着录音机读课文 (67.99%)
背诵课文(45.87%)
课外主动阅读英语书以外的英语材料(44.22%)
说的认知策略
说英语时，先想中文，再译成英文(62.71%)
课外自己和自己说英语(52.15%)
能够熟练掌握句型结构(50.83%)
在家跟父母用英语对话(50.17%)
和外国人交谈过(46.53%)
英语课上积极发言(43.23%)
课外尽量用英语与同学对话 (24.75%)
课外尽量用英语与老师对话 (16.50%)
学生补充的练习听、说、读的方法有：
(1)在某处看到一些单词或句子时读一读，不会的地方去问父母;
(2)读的时候要大声，不能学成“哑巴英语”;
(3)上课外的英语班，增加练习的机会;
(4)用复读机将自己的声音录进去，再与原版录音进行对比;
(5)尽量和会说英语的人说英语。
在外语教学过程中，学习者的听、说、读、写能力的发展是不平衡的。小学阶段，采取听说领先、读写跟上的原则。其中说与写作为口头语言和书面语言的输出方式，小学阶段侧重说，写则侧重书写，所以本调查不包括写的认知策略。
(五)数据分析与讨论
一、记忆策略
语言学习者要记忆大量的词汇，但记忆单词却是一个不容易解决的问题，成人如此，小学生也不例外。
根据调查数据，有28.57%的同学死记硬背记单词，这不是一个小数目，应该说这部分同学在学习英语之初就没有掌握正确的方法，应引起老师们的注意。我们知道，良好的记忆不是先天就有的，而是后天养成的，所以应注意对学生进行记忆策略方面的培训。
从调查数据中可以看出，大部分同学采用的记忆策略有：根据读音和字母组合记忆单词;用联想和分类的方法记忆单词;通过有计划的复习来记忆单词等。
1. 读音记忆法： 根据单词的读音来记忆单词
英语是一种以表音为主要特征的字母文字，可以按字母拼读，容易学习。表音文字，一般说来，书写和拼读应当是一致的，所以读音记忆法应当成为记忆策略的首选。读音记忆法的前提是读音一定要准，这也从另一个侧面说明语音教学在小学英语教学中的至关重要的作用。应该说，在小学，让学生做几个游戏，学几个单词，背几个句型都并不重要，重要的就是语音，一定要让同学们把音读准，读到位，尤其是词语的重音部分。
2. 联想记忆法：设法把单词的音、形、义联系起来
人的记忆能力，主要来自联想，记忆力强的人，都具有较强的联想能力。联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。我们知道：记忆是一个识记、再认、再现的过程，它使得学习者能贮存信息，并在交际需要时提取出相应的信息。记忆以联想为基础，联想的建立就如同是为记忆提供更多的线索，线索越多，记住这个词就越容易，提取这个词也就越顺利。因此，教师应从联想的广度上多启发学生。从问卷调查和平时的观察中，我们可以总结出以下几点：
(1)拼写联想，即将拼写类似的单词一起记忆。如：think，thin，ink;could，would，should;book，look，cook;boy，toy 等。
(2)意义联想，即从词义方面联想与其有关联的词。如想到同义词：table—desk;想到反义词：tall—short;想到同类词：由 ship 联想到各种交通工具— bus，car，bike，plane，train 等。
(3)形—义联想法，就是对单词的结构赋予一定的想象。如 eye，可以认为这个单词中的两个 e 就是两个眼睛，y 就象一个鼻子。
(4)音—义联想法，就是设法把单词的音和义联想起来。这种方法主要适用于一部分单词，记忆时，要加以想象，如 cab 想象为“汽车开吧”等。
(5)视觉图像联想法，即在语言学习中，可以给图片加上标签，或者看到词与词组时产生视觉想象。研究表明：大部分同学有采取视觉图像学习的倾向性，因此在小学课本中会有大量的插图，利用图片学习的效果显著。
(6)感觉或动作联想法，即学到某一个单词时，会产生相应的感觉或做出相应的动作。例如：当我们学到“cold，hot ...”等词时，会产生“冷、热…”的感觉;学到“play football”时，应想到或做出“踢足球”的动作，这是一个事半功倍的办法。我在学习“drop”一词时，让同学们把手中的东西，如铅笔、尺子、书等掉下来，后来单词测验时，几乎没有同学不知道drop的中文意思是“掉下”。
3. 复习记忆法：通过有计划的复习来达到长时记忆的目的。
教师们往往会有这样一种感觉：课堂上使用频率高的句子，学生们就掌握得比较好，问到时能脱口而出。这是因为：外语学习者不断地学习外语，不断地加强记忆，但又渐渐地遗忘其中的一部分，而有计划的复习则是战胜遗忘的有力武器。我们要充分利用“艾宾浩斯遗忘曲线”，掌握好复习的时间间隔。开始时复习时间间隔要短，然后间隔逐渐加大。例如：初次复习 10 分钟后复习一次，20 分钟后复习一次，1、2 小时后，一天后，二天后，一周后再复习一次，以此类推，直到熟练掌握为止，我们可以称之为“螺旋式上升”的模式，因为学习者在复习的同时也在学习新知识，所以教师在教学过程中，一定要掌握好旧知与新知的关系。
二、认知策略
从调查数据中可以看出，小学生在练习听、说、读方面采取的学习策略具有如下的特点：
1. 接收信息的听与读方面，形式单一。绝大部分学生集中在听老师讲课、跟老师朗读。这固然重要，但是课堂教学时间与学好英语所需的时间相差甚远，应指导学生们注意老师以外的信息输入源，如同学发言、录音磁带、其他英语材料、广播、电视等。我们其实已经处在了英语学习的汪洋大海之中，应让学生树立多方汲取知识的意识。
2. 输出信息的口头表达方面，有将近半数的学生做得不好。中国人学习外语的最大难点“说”还有待于突破。
具体来说：有 62.71% 的学生说英语时，是先想中文，再译成英文，这就大大降低了说话的速度，影响交际的顺利进行，难于形成英语思维。解决这一问题的办法，我认为就是要“用英语解释英语”，这一点在大学里用得比较多，小学生因为词汇有限，用起来难度大一些，但也应该从小学阶段开始训练。
再看小学生练习说英语的对象：自己说(52.15%);和父母说(50.17%);和外国人交谈(46.53%);与同学对话(24.75%);与老师对话(16.50)。笔者认为：我们就是因为没有说英语的环境而增加了语言学习的难度。在家跟父母说英语或跟外国人交谈确实是英语学习的好办法，但却都有很大的局限性：父母不懂英语怎么办?没有外国朋友怎么办?这其中唯一不受时间、空间限制的练习方式就是自问自答，自言自语，自己既是演讲者，又是听众，但有一半的学生没有能够充分发挥自己的积极性和主动性，有的学生甚至对“自己和自己说英语”感到奇怪，不解其意。因此教师应在这方面给以指导。
再看学生们在学校里的练习机会：上课积极发言的不足一半(43.23%)，课下与老师、同学用英语交流的也很少，比例分别为：16.50% 和 24.75%，这与大班教学学生人数多不无关系，但也充分说明了教师在为同学创设说的机会方面重视不够。我想：教师应该致力于采取更加有效的方法，使剩下的约 57% 的同学也能开口讲英语。另外，课下应该是课上活动的延续，应该鼓励师生之间、生生之间尽可能地说英语，长此以往，学生的口语水平定会在现有的基础上有所提高。
(六)研究结论
通过问卷调查，我们得出如下结论：
1. 记忆策略方面，大部分同学能采用读音记忆法、 联想记忆法和复习记忆法， 并补充了如游戏、分段记忆、找窍门等各种方法，但有 28.57% 的同学死记硬背， 记忆单词不得要领。
2. 认知策略方面，90.43% 的学生能够上课认真听讲，认真跟老师读课文，但输入英语信息形式单一，对教师以外的信息输入源重视不足。 43.23% 的同学在英语课上积极发言，约半数的同学能够自己练习说英语、与父母或外国朋友交谈，但有 47.85% 的同学几乎没有“说”的机会，课下与老师、同学用外语交流的人数也偏少，这在当前提倡口语和交际的呼声中不能不引起教师的注意。
(七)研究不足
本文只侧重调查了记忆策略和认知策略在小学生中的使用情况，没有涉及诸如小学生本人对英语学习的认识以及一些情感方面的策略，因此不够全面。另外，文中提出了一些问题，如：如何对部分小学生进行记忆策略的培训?如何创设情境让每一个同学都有机会发言?如何利用教师以外的教学资源等等，待以后研究有得，再做专文论述。
参考文献
1. 程晓堂：“关于语言学习策略的研究”，《北京师范大学学报》(文科版)，2000 年增刊。
2. 文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996 年。
3. 刘润清：《外语教学中的研究方法》，外语教学与研究出版社，1999 年。
4. 贾冠杰：《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996 年。
5. 朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994 年。
6. 裴娣娜：《小学教育科学研究》，科学出版社，1997 年。
7. Oxford, R. L. (1990), Language Learning Strategies: What every teacher should know. New York: Newburry House.
8. O'Malley, J. M. & Chamot, A. U. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition, Cambridge, England: Cambridge University Press.