[教学目标]

1、初步学会按一定的标准分类，并能在日常生活中简单应用。

2、通过操作学会分类的方法，能选择不同的标准对物体进行分类。

3、培养整理学习用品和生活用品的习惯，认识到数学与生活的密切联系，感受分类的数学美，培养学生分类的意识。

4、通过学生的操作活动、口头交流，培养学生边听边想，先想后说的习惯。

[教学重、难点]能选择不同的标准对物体进行的分类。

[学生分析]

分类是一种基本的数学方法，是学生进一步学习数学的必备基础。而一年级的新生刚入学，在此之前不过上了三、四节数学课而已，他们对“分东西”的事情又有多少体验呢?课堂上怎样才能让他们兴致勃勃而又能理解分类的思想呢?因此，我决定在课前对学生进行一番调查了解。通过与小朋友做游戏、对话交流发现：我们班级48名学生中有半数以上在家里或幼儿园有过整理玩具、物品的体验，但是能在平时生活中主动整理文具和学具的不到四分之一。并且，孩子们对物品的分类只是限于平常的生活经验，如：到超市买东西，营业员会把吃的放一个袋子里，用的放一个袋子里等等，还没有上升到一个系统的认识过程。有的小朋友只能按一定的标准将物品分类，但是说不出为什么要这样分。因此，这节课我的设计理念如下：

1、让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我用小熊奇奇一天的生活、游戏的故事情境将新课和习题串联起来，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验情境中的问题，增加学生的直接经验。

2、本节课上学生的收获不仅仅是单纯的数学知识与技能的获得，更多的是伴随着教学活动的数学思考、解决问题和自身积极投入的情感和态度，体现了新课程标准中学习目标的多样性要求。

[教学过程]

一、在故事中让学生进入学的“情境”。

(一)动画导入，激发兴趣

师：小朋友，今天我们一起到大森林里去玩，好吗?

学生兴高采烈地说：好!

课件展示：在森林学校里，小动物们放学了，小熊奇奇回到家做完作业，各种学具、文具杂乱地放在桌子上，奇奇正拿着橡皮和小刀朝学具盒里放呢。(此时画面定格)

师：小朋友，看到这儿，你们有什么话要对小熊说啊?

生1：小熊，你放错了!

生2：小熊，橡皮和小刀应该放在文具盒里!

师：你们说得真好，小熊谢谢你们的提醒啦!

[设计意图：通过动画创设的故事情境来吸引学生，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知“分类思想”在日常生活中的作用。学生在帮助小熊奇奇解决问题的同时，激发了自己探究数学问题的愿望和兴趣。]

(二)学生操作，探索方法

1、自己动手，寻求分类策略。

师：小朋友们平时也会遇到和小熊一样的问题：写完作业后要整理用具，平时你们是怎样做的呢?(孩子们积极举手想要发言，教师指名几人发言。)

师：小朋友桌上有和小熊奇奇一样的物品，请你们互相合作，把这些物品分别放入文具盒和学具盒中，并说说每盒中的东西有什么不同。

2、交流反馈，形成分类策略。

(1)课件中传出小熊着急的声音：“小朋友们分好了吗?快点告诉我，让我也早点把这些物品整理好呀!”