在新课程理念下的教学实践中，我深刻体会到，一年级课堂教学状态和质量如何直接影响着学生学习与发展。具有十分重要的基础作用。关键词自主探究式小组协作式和谐合作式游戏活动式启发研讨式课堂开放式《新课程标准》中指出，语文教学是语文活动的教学，是师生之间，学生之间一种对话，一种沟通，是合作和共建，是以教促学，互教互学。我方实行新课程标准，教学工作已经整整五年了，在这五年的教学实践中，我深刻体会到，一年级课堂教学状态和质量如何直接影响到学生的学习与发展，具有十分重要的基础作用。因此，我在教学活动中强调培养学生自己学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，教师是学习活动的组织者和引导者。我在课堂上，不仅传授知识，更关注学生的学习过程和学习方法，看他们在学习过程中是否学会与同伴交往，合作探究，这里仅就语文教学活动中，自主探究、小组协作、和谐合作、游戏活动、启发研讨、课堂开放式几方面略谈浅见。

《口、耳、目》一课的教学，根据本课要求认识象形字，课文对每个字都用图文结合的方法展示汉字演变过程，学生已学会汉语拼音且有一定生活经验等条件，就可组织学生进行自主探究式学习。课堂上，师：请小朋友们自由观察这一课，你们有什么发现?组成小组讨论一下，师介绍象形图和象形文字。师：看一看、拼一拼图上画着什么?图下的字指的是什么?这样学生从字与画的联系探索汉字、字形和字义。通过字的笔画添或减比较本课中一些形近字，通过给字编儿歌加深学生对字义的理解。如：东一片，西一片，隔座大山看不见(耳);上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄(目)。自主探究这种组织方式的关键是激发学生内在的学习动机上的“想学”，自我意识发展基础上“能学”，掌握学习方法策略上“会学”，设计组织活动中的“乐学”。

小组协作式这是把一个班的学生分成若干个小组，向小组提出一定的任务，或小组提出学习任务，小组成员通过协作，相互帮助，互动分享，共同完成学习任务看教学组织形式。小组的规模以3~5人为宜。小组的任务，可以是一个问题，一种操作或一种设计。例如：口语交际《我会拼图》的教学，可以采用小组协作的组织形式。由小组成员一起开动脑筋，想想圆纸片能拼出什么图形，动手拼出尽可能多的图形，在相互交流建议(学生可以在贴画上添画几笔)评价的基础上，挑选本组拼得最成功的一幅图来贴在白纸上，向全班同学做汇报，讲清拼成的是什么图形，这幅图是怎么拼成的。小组协作这种组织方式的关键是要帮助学生确定难度。要确立小组成员学习能力范围之内的任务，并鼓励学生主动参与让他们平等交流。

和谐合作式这是将课堂变成师生、生生之间，对话、交流合作、共同建构知识的场所，促进学生和谐发展的教学组织形式。它鼓励学生与学生之间的合作、同桌之间的互教互学、互相提问、互相评价。小组之间互帮互学、互相交流，师生之间的平等合作。例如：当学生学完某首韵文后，同桌的二人可以互相检查背诵效果。当学生学完一篇新课后，小组成员可做角色扮演，增强学习效果。教学《小小竹排江中游》一课，教师在黑板上画出小河，学生上台演示小竹排顺水流，贴小竹排图片;教师贴小鱼小鸟的图片，学生贴树木图片，领悟树木茂密的特点;学生画禾苗，领悟江南水稻多，禾苗绿油油。让学生在相互支持的气氛中发挥自己的潜能，增强学习效果，也可使每个学生都得到收获，互相提高。这也是我乡冯校长最提倡的一种教学活动方式。和谐合作这种组织方式的关键是教师要转变角色，让自己成为学生学习的伙伴和合作者。

游戏活动式这是将游戏引入课堂，顺应一年级学生好动、好玩的特点，让学生在游戏中学、在活动中学、在玩中学的一种教学组织形式。例如，我在教《影子》一课时，师生事先一起在太阳底下做“我影子”的游戏。教师在游戏中提醒学生看自己在活动中发现了什么?孩子们在兴高采烈的游戏中，会发现影子与太阳的位置正好相反，以及树荫房荫下人没有影子，从而进一步与生活经验联系起来，联想月光、灯光下边也有影子等。学生边做游戏，教师边引出生字。如：影、响、看等11个字。这样学生很容易理解了词义，对课文理解加深了。远比在课堂上读书、听老师讲课文获得的知识来得真切，也更牢固。