《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文篇幅较短，人物对话较多，“阅读”比较容易显得枯燥乏味和耽误时间。而童话这种类型课文的优点是情节性很强，很适合于课本剧表演。所以本课易采取个性化教学，用课本剧的表演代替教师的讲解分析。通过情景表演，激发学生的阅读兴趣，引导学生读中学、“演”中悟。设计充分尊重学生的感受、体验和理解，使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的融合，并可以留下足够的空间。

课前要求学生初读课文，了解课文内容。课堂上先让学生自读课文，画出生字和自然段，读准字音，读顺句子。然后同桌互读课文，要求读得熟练并能读出感情。最后四人小组合作试着分角色朗读，设计适当的动作，读出不同的语气，并告诉学生，熟读课文是演好剧本的关键。读“剧本”达到让学生再熟悉主人公对话和动作的目的。这样，在演课本剧之前就引学生进入“剧”的氛围，让学生对“读”有了目的和兴趣。

在即将演出课本剧时，对“观众”提出评价要求：注意看哪个角色表演得好，好在哪里?哪个角色你认为表演得不够出色?还可以怎样改进?并要求学生看的时候设想，如果你来演其中的一个角色，你会用什么语气来说台词?做什么样的动作?带着这种思考看表演，学生会觉得身临其境，并主动地投入思考。

学生的评价能力有差异，所以在设计中，先让学生自交流。这样可以让学生在宽松的环境中交流互补。之后让学生表达自己的观后感，在评价的过程中有目的地多朗读，解决课文中的语言文字训练。比如：当学生评价说，某某学生演得不好，因为他的动作没有做好，没有表现出小狮子的勤奋。教师便问，你打算怎样设计小狮子的动作?你从课文的哪一段看出来应该这样设计才更合适?你能读给我们听吗?还有的学生说某某同学演得好，因为他说台词的语气特别好，比如：说出了那种“懒洋洋”的感觉，教师马上问，你能不能读得比他还好?咱们一起读一读好吗?在学生的评价中，常常会出现本课的训练点，例如学生说到“懒洋洋”的语气，教师马上追问，课文中还有这样的词吗?谁找到了?(即“慢吞吞”)谁还能自己说这样的词?谁能用这样的词说一句完整的话呢?在这样的过程中，教师不仅训练了学生仔细观察的能力，还在学生的评价中落实了语言文字和朗读的训练。

学完课文后，鼓励学生创造“剧本”——给本文续编结尾。明白道理是本课的情感目标，如果仅仅空洞地让学生把道理讲出来就达不到思想教育的目的。创造表演，可以使课文的道理升华，让孩子们不仅能明白这个道理，更知道怎样在生活中运用这个道理。尝试再创造的过程中，孩子们各抒己见，学习兴趣达到了高潮，充分体现了课标提出的“自主、合作、探究”的学习过程。